其次，幼儿教育资源分配严重不均，结构性矛盾突出。我国农村幼儿约占幼儿总数的2/3，加之农村人口居住比较分散，办园规模小，因而农村幼儿园数不应低于全国总园数的2/3。[13]但是，近年来，我国城乡幼儿园数量差距不仅没有缩小，反而以相对稳定的趋势不断拉大。2006年，城乡幼儿园数量比例差距为0.80%，2010年这一数据扩大到4.82%。2005～2010年，城镇专任幼儿园教师数量是农村的3.09～3.35倍，城镇专任教师与幼儿比是农村的2.17～2.85倍。[14]同时，城乡幼儿园在生均校舍面积、生均活动室面积和生均图书数量等办学条件上，都存在比较明显的差异。面对广大农村幼儿的入园需求，农村幼儿园资源短缺形势日益严峻。
最后，幼儿教育理念深受应试教育影响，重智育轻德育现象普遍。在应试教育的影响下，家长对孩子的期望更多的是“学习好”，孩子在幼儿时期已经开始被要求做奥数、说英语、练钢琴、跳芭蕾等活动，智育成为衡量孩子成长的硬指标。而部分幼儿园为了适应家长的这种需要，提前对幼儿进行小学教育，办起学前班，甚至使用小学教材进行授课，幼儿教育呈现“小学化”倾向，幼儿天真活泼的天性被剥夺，以至于有专家发出呼吁：把童年还给孩子！
